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语文教学随笔

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语文教学随笔

一、 传递给学生一种平易近人的感觉。
    我们做老师的千万不要居高临下地看学生,如果这样,无形之中就在学生面前设置了一条无法进入学生心灵的“沟壑”。不进入学生心灵,学生又怎么与你零距离沟通?久而久之,你与学生就会形成一种酷似“阶级的对立”,即使你的课堂没人敢说话、睡觉,但你的课堂也只是“一潭死水”。课堂上,如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点,那么你的语文课堂便充满了活力。给他们更多的自信,给他们更多的学习选择权,以至学生会相信老师不会轻易否定他们,更不会批评他们。这样,学生就找到了张扬个性的空间。何愁语文课堂没有活力与激情?
    微笑是一个平易近人的好老师给予学生的最好礼物,它被称为“解语之花,忘忧之草”,是心理愉悦、良好素质和崇高职业道德的表现,有着丰富而深刻的内涵。教师的微笑,更是崇高职业道德的体现,哪怕是在自己心情不愉快的时候。坚信“你无法左右天气,但可以改变心情”,一个真诚的微笑,能让每一个学生都感受到一片阳光。特别是上课时,教师慈祥的笑容、微笑的表情、亲切的提问,都能打消学生的紧张情绪。微笑之爱化作涓涓暖流,流到每一位学生的心灵深处,就能产生源源不断的爱的动力,教育就会在微笑之爱中走向成功。热情的微笑虽展现于脸颊,蕴含的却是崇高的人格。
二、传递给学生抑扬顿挫的语言。
    言为心声,有声语言的传播是课堂教学的主要形式,而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情,主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调,一个语速,没有节奏,没有重音,没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。三尺讲台,其实就是教师每天的“舞台”,如果一支曲子千篇一律是一个曲调,那谁还愿意去听呢?如果每天嚼着同样的“馍馍”,谁还愿意“吃呢”?同样的道理,成年累月的课堂,一成不变的语调,那和寺庙的和尚念经又有什么不同?所以,我们语文教师宜该让自己的语调变得抑扬顿挫,充满激情。
激情不是表层的张扬,也不是肤浅的铺陈;不是华而不实的渲染,也不是冗余累赘的堆砌;不是声嘶力竭的叫喊,也不是矫揉造作的表演;不是拙劣的东施效颦,也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的,而且是感人至深、振奋人心的,情感自然而充分的流露。激情如火,熊熊燃烧;激情似水,汹涌澎湃;激情若风,遒劲浩荡。可时而高山流水,可时而小溪潺潺;可时而熊咆龙吟,可时而幽咽泉流……这样,学生上你的课堂,就会感觉轻松、愉快、充实,与其说在学习语文知识,不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂,必将使语文教学更加魅力四射,风采迷人。
    抑扬顿挫的语言就要声音要有高低强弱的区分,一味的高声喊叫或者低声默念都会使学生进入听觉疲劳,讲优美的风景要用轻快的略高的语调,把学生带入到风景中,讲沉痛的历史要用低沉的,缓慢的语气带学生感受情绪的变化,一堂课要不时的穿插疑问、肯定、否定等多种语调。并伴随饱满的精神、眼神、笑貌、手势等来增添语言的变化性。研究人员发现,学生在课堂前的15分钟能记住所讲内容的41%,30分钟后,只能记住前15钟所讲内容的23%。也就是说,要想提高课堂的效率,必须要学生始终认真听讲。这就要求我们语言的吸引力一直能吸引学生注意,当我们发现学生注意力不集中时,就应该考虑到自己语言的变化了。
三、开展多种形式的朗读,让课堂教学“活”起来。
    小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读,像朗读比赛,组织读书会、朗诵会,写读后感等,以发掘每个学生的智慧潜能,发挥学生的一技之长。在朗读过程中,理解内容,积累词句逐步提高阅读能力,又提高了学生的写作能力。如:我在教学《红领巾真好》一课时,让学生在阅读中抓重点,引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读,以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时,让学生在感悟的基础上,自编自演了课本剧,他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法,体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华,进行具体表述,让他们在各自品评中进一步得到升华。
总之,要想让语文课堂“活”起来,必须得让学生发挥自己的主观能动性,课堂上真正实施“以学生为主体”的教学,让每个人都在语文课堂上乐起来、读起来、动起来 。如此一来,语文课堂自然便“美”从中生。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                       沈璐

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