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思维导图在初中英语阅读教学中的应用

思维导图在初中英语阅读教学中的应用

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思维导图在初中英语阅读教学中的应用

锦州市第三初级中学温馨

摘  要: 目前,初中英语阅读的教学强调学生对细节信息的搜索和提取,注重对单词,短语,句型用法的掌握。但是对于篇章大意的理解和行文结构的把握却比较欠缺。为了阅读教学效果的最佳化,思维导图应运而生。它不仅是一种可视的记忆工具,更是一种有效的复习工具。帮助学生从整体上理解文章,从而提高阅读能力。本文着力探索在初中英语阅读教学中思维导图运用的有效性,从课前,课上和课后三个方面进行阐释。思维导图能有效帮助学生处理课文阅读,能更深刻地理解,更持久地记忆篇章,改善学生的学习方式,提升学习效率,提高学习成绩。

 

关键词:  初中;  阅读;  思维导图;  应用

 

一.研究的背景

目前大多数普通初级中学对英语阅读文章进行处理时,重点都是一些死知识,如重点单词、词组或句子的用法,而对于学生自主阅读能力的培养,比较薄弱。甚至让人感觉阅读课的目的是为了让学生学习更多的词汇和短语用法。老师往往要求学生背单词,背句子,背课文。在初一年级文章篇幅较短时,学生还能基本应对。但到了初二、初三,篇幅加长,难度增大后,许多学生就感觉吃不消,对文章的背诵感到很吃力。而传统阅读教学模式,也往往分为读前,读中,读后三个部分,强调的是一些细节信息的提取。而对文章的行文结构,逻辑发展的学习比较欠缺。学生不了解文章结构,则难以真正理解文章的主题思想,难以运用科学的阅读策略,难以较快复述背诵文章,更难以通过阅读提升自己的写作能力。

以辽宁省锦州市为例,每年英语中考 100贵州快3稳赚方满分,其中直接考查学生阅读能力的题型在A卷的阅读客观选择理解题共占有 15 分,B卷文本阅读还原句型和任务型阅读理解填空题,间接考查学生阅读理解能力的题型有40 分。A卷完形填10 分,B卷补全对话和选词填空各10 分.由此可见,阅读理解能力是中考的重要考查点,学生阅读能力的高低,影响着学生在中考中的成绩。激发初中学生对英语阅读的兴趣,提高学生的阅读能力和理解能力,改进初中英语阅读教学方法,使学生的阅读水平能够到达英语新课标的要求,已成为了初中英语教学中备受关注的问题。

 

二.什么是思维导图

思维导图由英国著名心理学家东尼·巴赞发明于20 世纪60 年 代。东尼·巴赞1942 年出生于伦敦,1964 年毕业于英属哥伦比亚大学,获得心理学,英语语言学、数学和普通科学等学位。他是世界脑力奥林匹克创始人,被人称为“大脑先生”。思维导图是一种可视图表,一种整体思维工具,可应用到所有认知功能领域,尤其是记忆、创造、学习和各种形式的思考,它被描述为“大脑的瑞士军刀”。东尼·巴赞在《思维导图》一书中指出,思维导图又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具,它简单却又极其有效,是一种革命性的思维工具。

 

三、思维导图辅助英语阅读教学的益处

阅读课的教学目标是一个从获取文本到文本处理、信息内化、信息应用的过程。我们可以借助思维导图让学生把思维活动展示出来,培养其思维能力,从而帮助学生通过快速记忆,建立内容图式及语言图式,最后应用思维导图完成读后活动。初中英语阅读难度呈递进式增长,越往后难度越大;课文内容从简单到复杂,要求学生对课文的理解程度也越来越高。有些学生由于英语基础不扎实,词汇量不足,导致他们在英语阅读课的学习中变得越来越吃力。

教师利用思维导图进行教学,对知识点和课文内容进行梳理、巩固,可以减少这种情况的出现。在学习中,新老知识点是不断交替出现的。为了让学生能够在短时间内了解课文的内容,教师可以通过思维导图的方式来引导学生理解课文内容。运用点、线、面构成的图式不仅能够帮助学生了解文章结构,还能让学生的大脑被完全激活。在英语阅读教学过程中,教师要转变传统的教育观念,运用思维导图模式,积极开展图式教学。在初中英语阅读教学中,教师要根据具体的教学内容和学生的学习情况,来不断地调整思维导图的运用方式。

作为教师,我们不仅要引导学生读文本学新知,而且要善于通过设计多种形式的活动来激活学生已有的背景知识,或者给学生补充必要的内容,使新信息更容易被理解、吸收并融合到已有的图式中,从而促进学生阅读理解能力的不断提高。在阅读教学过程中教师还要尽量将词汇、语法和句型融入思维导图中,让学生对所学知识点有大致的了解。

 

四、思维导图在英语阅读教学中的实际应用

进行初中英语阅读教育教学工作的研究时,我选择了一堂优秀的课堂教学的实例以及所听公开课的实例作为基础,通过引入思维导图的方法,将课堂分为三个环节进行分别设计与总结。

(一)读前环节(Pre-reading

在这一环节中,需要让学生去查找与英语材料有关的各种知识,在学生的脑海里形成初步的理论概念与简单的知识体系,并且在一定程度上唤醒其相关的背景知识记忆。在这一基础上让学生预测材料的内容,加深其背景知识结构的形成。 以牛津译林版7B Unit 6 为例,在阅读之前老师先展示一张标题Down the Rabbit Hole 的六个部分让学生从文中找到相应的答案(见图1)。围绕文章主题构建阅读框架,让学生通过讨论时间、地点、人物、原因等了解文本的要素,为把握文章的文脉搭好脚手架。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(二)读中环节(While-reading

第二个环节是阅读,这一阶段最重要的就是从文章中捕捉有效信息。而在这一阶段教师需要通过一些活动来给予学生更加形象的感受。在教授7B Unit 3 Welcome to SunshineTown 时,由于文章段落非常清晰,教师设计了图表状思维导图(见图2),从in a quiet town,go shopping,food,enjoy Beijing Opera四大方面让学生寻找文本细节进行填充,让他们对课文有一个具体的理解。在理清了课文的框架之后,学生对于课文的学习就变得轻松了很多。教学时,学生可以先自主完成,然后同伴交流,最后再小组交流。教师可以边指导,边观察,最后集体回答。在使用思维导图进行辅助教学时,教师需要对学生进行必要的引导,帮助学生了解这一方法,激发学生的自主学习能力。思维导图这一方法的运用加强了师生之间的沟通和交流,使教师更了解学生,学生也能够更加有效地进行学习。 教师可以更多地进行分组讨论这一方法,然而使用传统方法时由于针对性不强,经常造成学生讨论内容不当。可以说思维导图这一方法让分组讨论的效率更高。

(三)读后(Post-reading

读后任务所需要的语言是学生在课堂中所学的语言,因此,设计读后活动的原则是语言输出要基于读中环节的语言输入,以实现学以致用。所以教师在教授7B Unit 6 的Reading 部分时,由于这一课的语法是过去时态,教师就设计了一个树状图,围绕爱丽丝漫游奇境的主题来回忆和重组。中央的图片是此篇文本的主角Alice,周围的每幅图都是主角Alice 所处的不同场景。教师采用了不同的色彩的分枝来表示主角在不同地点的动作变化,学生可以根据地点的变化,用不同颜色的分支上的动词过去式重组文本,从而达到有效记忆的 目的。这比传统的强记更用时更短,遗忘率更低。

 

 

 

 

 

 

 

 

在结束当天的阅读学习后,学生在复习当天所学的内容时要充分利用思维导图,进一步修订思维导图,完善文章的要点、故事反战情节或知识点。课后思维的发散,分支的延展与增加,都在原有旧知识与新知识之间产生出有意义的联想,理清各部分内容之间的关系,完成思维导图的制作。学生在教师引导下,汇总修改自己的思维导图,最终确定具有自己独特性的阅读思维导图。适当的课后拓展练习,如引导学生查找其他的城市概况,了解相关的知识,从而进一步丰富学生自己的思维导图。在对思维导图进行修订的过程中,学生也复习和总结了所学的文章。使学生从真正意义上学会所学知识,且牢牢掌握。同时,以后进行的复习中,已完成的思维导图作为笔记能提供方便。老师定期指导帮助学生复习,在这个过程中,学生对文章的评论、以及创造性的理解都能被教师观察到,这不失为一个检测学生阅读理解情况的有效方法。

五.结语

在进行初中英语阅读教学过程中,运用思维导图的方式可以让学生在导图的引导下能形成全局观,自主构建知识网络图,对所学内容有一个整体把握。英语阅读中思维导图的运用可以帮助学生不断降低阅读的难度,提高学生的学习积 极性,开拓他们的视野,改变了学生传统的学习方式。课堂气氛的活跃提高了学生对阅读的学习兴趣,能够充分发挥学生 学习的主动性、积极性和创造性。

在有效利用思维导图进行英语阅读教学的路上,我们还有很长的路要走,还有很多方法等待着我们去探寻。让学生自己动手画出思维导图,让他们通过自己的思维导图进行文章的分析,从而逐渐掌握英语阅读的精髓,培养他们的自主学习能力,增强他们的思维意识,这是我们要追寻的目标,也是我们研究的动力。